پارس پروژه پرتال خدمات دانشگاهی
| مقالات مرتبط با این موضوع |
کد محصول: M666
سال نشر: 2014
نام ناشر (پایگاه داده): IJSK
نام مجله: International Journal of Scientific Knowledge
نوع مقاله: علمی پژوهشی (Research articles)
تعداد صفحه انگلیسی: 13 صفحه PDF
تعداد صفحه ترجمه فارسی: 18 صفحه word
قیمت فایل ترجمه شده: 16000 تومان
عنوان فارسی:
مقاله ترجمه شده : مدل ارزیابی آمادگی یادگیری الكترونیكی در موسسات آموزش عالی كنیا: مطالعه موردي در دانشگاه نايروبي
عنوان انگلیسی:
E-Learning Readiness Assessment Model In Kenyas’ Higher Education Institutions: A Case Study Of University Of Nairobi
چکیده فارسی:
بهمنظور بهرهمندی از فوايد آموزش الكترونيكي، مؤسسات بايد آمادگي آموزش الكترونيك خود را با انجام تجزیهوتحلیلهای دقيق و قابلتوجه ارزيابي نمايند. مطالعات نشان ميدهد كه مدلهاي گوناگون و بسياري توسعه يافتند اما، آنها در كشورهاي توسعهیافته به كار گرفتهشدهاند كه آمادگي الكترونيكي در آنها بالا است بنابراين، نميتوان از آنها در كشورهاي درحالتوسعه استفاده كرد. اين مقاله شامل مدلي است كه براي ارزيابي آمادگی الكترونيكي معلمين مؤسسات آموزش عالي در كنيا توسعه دادهشده است.
اين مقاله آمادگي الكترونيكي معلمين دانشگاه نايروبي را بررسي ميكند و هدف آن تشخيص ارزيابي آمادگی الكترونيكي معلمين و تعيين عوامل مؤثر بر آمادگی الكترونيكي است. پرسشنامههاي به معلمين داده شد. نتايج بهدستآمده نشان ميدهد كه اكثريت قاطع آماده هستند. بهعلاوه، نتايج مطالعه نشان ميدهد كه هيچ رابطه قابلتوجهي بين سن، جنسيت و سطح تحصيلات بر آمادگي الكترونيكي وجود ندارد. نتايج مطالعه نشان ميدهد كه آمادگي فناورانه مهمترین عامل است كه دنبال آمادگي فرهنگي مطرح ميشود. اكثر معلمها احساس كردند كه نياز به آموزش بيشتر در ارتباط با مفهوم توسعه وجود دارد. درنتیجه، معلمين براي آموزش الكترونيكي آماده هستند اما زيرساخت ICT براي حمايت از استفاده از آموزش الكترونيكي كافي نيست.
کلمات كليدي: آموزش الكترونيكي، آمادگي الكترونيكي، بلوغ الكترونيكي، مؤسسات آموزش عالي، مدل
1- مقدمه
از دهه 1990 بهطور فزاينده مشخصشده است كه ما در حال زندگي در عصر اطلاعات هستيم و جوامع در حال تبديل به جوامع پايهريزي شده بر اساس دانش ميگردند. رشد شديد در اينترنت و زمان ثابت ميكند كه بزرگترين شانس آموزش الكترونيكي خواهد بود. پيشرفتهاي چشمگير در توسعه فناوري در كاربردهاي كامپيوتر مفاهيم جديد آموزش، يادگيري و تحقيق را به اوج رسانده است. مؤسسات آموزش عالي (HEIs) نياز مرتبط و رقابتي بودن را درك كردهاند، بنابراين، آنها بهشدت روي فناوري اطلاعات و ارتباطات (ICT) سرمايهگذاري كردهاند. فوايدي نظير آموزش غير همزمان، آموزش فردي، آموزش بهموقع و مفهوم هزينه-اثربخشي سازمانها را به آموزش الكترونيكي جذب ميكند.
دانشگاههاي كنيايي براي دستيابي به دانشآموزان مورد هدف از آموزش الكترونيكي استفاده كردند. اين امر با در دسترس بودن شبكه و ارتباط در اينترنت در مؤسسات ممكن شده است. كاريوكي بيان ميدارد که اگر آناليز وبسايت چيزي براي پيشرفت باشد، ميتوان نتيجه گرفت كه در كنيا، مؤسسات با استفاده از فوايد يادگيري الكترونيك فاصله زيادي دارند. گاچو و اومونگا روي عواملي كه آموزش الكترونيك را تعيين ميكند و متغيرهاي زير را مشخص ميكنند تحقيق كردند. اين عوامل عبارت از دسترسي كامپيوتر و اينترنت، سواد استفاده از كامپيوتر، انگيزه كاربران، حمايت مديريت و فرهنگ يادگيري الكترونيك در مؤسسات است. بعدها مطالعه روي بهکارگیری يادگيري الكترونيك در دانشگاه نايروبي نشان داد كه عواملي كه آمادگي الكترونيك را تعيين ميكنند، فراهم كردن كامپيوترهاي و دسترسي بيشتر اينترنت، تربيت معلمان در رابطه يادگيري الكترونيك است.تحقيقات موجيكايو روي بهکارگیری ویدئوکنفرانس در آموزش عالي در كنيا، مؤسسات دانشگاهی بينش تأثیر فوايد VTC روي آموزش را اعطا كرد. بنابراين، مؤسسات بايد تحقيقات در حوزههايي كه مشخصشده ادامه دهند.
ارزيابي آمادگي به مؤسسات اجازه ميدهد كه سيستمها را طراحي نمايند و اندازهگيريهاي موردنیاز براي ارزيابي را در جايگاه مناسب خود قرار دهند. ارزيابي بايد شامل توانايي يادگيران در استفاده از فرصتهاي فناوري، آموزش همكارانه و همزمان و آموزش غير همزمان باشد.
همانطور كه يادگيري الكترونيكي در كشورهاي درحالتوسعه كه بلوغ الكترونيكي كم است، به شهرت ميرسد، ارزيابي آمادگي الكترونيك كاربران نيز حياتي خواهد بود. ارزيابي بايد به متغيرهاي كه حياتي هستند توجه داشته باشد و از تحقيقات موجود، به عوامل رايج مانند آمادگي فنی، آمادگی مفاهيم، آمادگي منابع انساني و آمادگي مالي توجه داشته باشد. بهعلاوه، عوامل جمعيتي مانند سن، جنسيت و سطح تحصيلات وجود دارد كه بهعنوان عوامل مهم در يادگيري الكترونيك در نظر گرفته ميشوند. بهعلاوه، بايد دانست كه آمادگي يك اتفاق یکباره نيست و بايد بهصورت يك فرآيند پيوسته ارزيابي به آن نگاه شود.
ABSTRACT
In order to benefit from eLearning, institutions should conduct considerable up-front analysis to assess their eLearning readiness. Studies show that there are numerous models that have been developed, however, they are used in developed counties whose eReadiness is high hence not applicable in developing countries. This paper includes a model that has been developed to assess eLearning readiness of lecturers from institutions of higher learning in Kenya. It investigates the eLearning readiness of lecturers from the University of Nairobi, and the objective was to carry out a diagnostic eLearning readiness assessment of lecturers and determine the factors that influence eLearning readiness.
The questionnaires were administered to the lecturers. The results obtained indicate that an overwhelming majority are ready. In addition, the study results show that there is no significant relationship between age, gender, and level of education on eLearning readiness. The study results indicate that technological readiness is the most important factor followed by culture readiness. Most of the lecturers felt that more training on content development need to be conducted. In conclusion, the lecturers are ready for eLearning but the ICT infrastructure is not adequate enough to support the use of eLearning.
Keywords: eLearning, eReadiness, eMaturity, Institutions Of Higher Learning, Model.